Úkoly  

2. ročník, třetí semestr 2004/2005

Zadání práce na leden (10.1.2005):

• Odevzdat kazuistiku pro Dr. Valentovou
• Vymyslet téma závěrečné práce (vybírá Mgr. Martina Šebková)

Zadání práce na březen:
Připravit projekt vedení skupiny (cíl, vedení, motivy, zaměření, pro 8-10 dětí, délka trvání skupiny cca 2 měsíce) na 1 stranu A4 (potřebné instrukce naleznete ve 3. dílu skripta).

MATERIÁLOVÁ PRÁCE K ZÁPOČTU SE ZAMĚŘENÍM NA PEDAGOGICKOU DIAGNOSTIKU

Kazuistika - rozvoj diagnostických, intervenčních a reedukačních dovedností

• rozbor problémů žáka na základě materiálů z pedagogicko-psychologického vyšetření,
• vlastní pedagogická diagnostika (rozhovor s TU, učitelem Čj a jiných předmětů, pozorování a rozhovor, didaktické zkoušky - čtení, psaní, pravopis, matematika) - nepovinné
• doporučení intervence, načrtnutí terapeutického modelu, doporučená literatura, pomůcky.

Struktura kazuistiky:

1. Uvedení do případu:
• osobní údaje (věk, třída - jen obecně, ne konkrétně, tzn. bez jmen a adres),
• vývoj problému - vyšetření v PPP, docházka do ZŠ, integrace, specializovaná třída, realizované formy nápravy či dalších opatření aj.
2. Podklady z vyšetření v PPP:
• analýza závěru z PPP - o jakou poruchu učení se jedná, deficity dílčích funkcí, prognóza, doporučení pro IVP aj.
3. Bližší specifikace problémů dítěte v jednotlivých předmětech dle typu poruchy.
4. Pedagogická diagnostika (nepovinné)
• Rozbor čtení (viz Matějček, Z.: Dyslexie - specifické poruchy čtení. Jinočany, H+H 1995) na textu přiměřeném docházce do postupného ročníku: Příloha: Schéma pro kvalitativní hodnocení dyslektických poruch - rozbor chyb a techniky čtení (s. 249 - 250). Příloha: Re-produkce k porozumění (s. 250).
• Rozbor diktátu - psaní, pravopis (Matějček, Z.: tamtéž)
• Hodnocení kvality psaní (s. 162-165)
• Věty užívané v diktátech zaměřených k diagnostice dysortografie (s. 252-253).
• Příloha: Schéma pro hodnocení chyb v pravopise (s. 253 - 254).
5. Doporučení vhodných metod a přístupů k dítěti se specifickou poruchou učení:
• pro výukové vedení dítěte v běžné hodině (včetně doporučení metod tolerance, hodnocení a klasifikace), pro individu-ální vzdělávací program
• pro nápravu mimo vyučování (literatura, pomůcky, nápravné metody).